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Ieri, durante il modulo sul cervello sociale ed il trauma relazionale, è successa una cosa che mi ha lasciato dentro molte conferme.

Chi ha scelto di esporsi non è partito da un episodio realmente vissuto. Ha raccontato una scena immaginaria, quasi fosse un film.

Eppure, proprio dentro quella finzione scenica, nella marcatura quasi teatrale dei personaggi, c’era una verità emotiva sorprendente.
È stato uno dei lavori più intensi che abbia vissuto in aula.
Sono grato a chi ha avuto il coraggio di mettersi in gioco, perché ha reso possibile trasformare la clinica in un’esperienza viva e non soltanto in una teoria spiegata.

Da questa esperienza porto a casa alcune conferme che sento possano essere anche un piccolo insegnamento per chi si prepara a diventare terapeuta.

Le persone cambiano più facilmente attraverso un’esperienza che attraverso una spiegazione. La teoria è indispensabile, ma prende davvero significato quando viene vissuta nel campo relazionale.
Una delle domande più importanti che un terapeuta possa imparare a porsi è: Quale previsione sta organizzando questo modo di stare nel mondo? Spesso non è il ricordo in sé a mantenere la sofferenza, ma ciò che quel ricordo porta la persona ad aspettarsi ancora oggi.
La psicoterapia non cambia il passato e nemmeno le persone che ne hanno fatto parte. Può però cambiare la posizione da cui quel passato viene guardato. E, da quella nuova posizione, possono nascere libertà e possibilità che prima sembravano impensabili.
Il cambiamento non coincide con l’intensità dell’emozione, ma con la possibilità di fare una scelta nuova. Quando cambia la previsione, cambia anche il modo di abitare il presente.

Un grazie sincero a tutto il gruppo. Nonostante il caldo, la stanchezza e la voglia di ferie, avete portato presenza, curiosità e disponibilità a mettervi in gioco.

Sono convinto che la formazione di un terapeuta passi anche da momenti come questi:

quando una scena immaginaria diventa sorprendentemente vera e ci ricorda che, prima ancora delle tecniche, è l’esperienza condivisa a rendere possibile il cambiamento.

Durante la lezione abbiamo esplorato il contributo della Psicoterapia della Gestalt Integrata al lavoro clinico con bambini e adolescenti, soffermandoci anche sui contenuti e sulle riflessioni emersi dalla ricerca clinica che seguo da anni e sugli ultimi articoli pubblicati e in corso di pubblicazione frutto del lavoro congiunto con colleghi con cui condivido la formazione e piani clinici.

Una considerazione emersa dall’aula durante l’incontro ha riguardato la chiarezza, la completezza agevolanti la comprensione fluida di contenuti e processi complessi in psicoterapia.

Mi ha molto gratificato, sentire: “grazie per la chiarezza!” “Ho compreso l’intensità del passaggio “.

Integrare più approcci risponde infatti alla necessità di ottenere una visione più completa e realistica di ciò che accade con i pazienti in genere e nello specifico in età evolutiva. In aula si sono susseguiti commenti e approfondimenti su quanto sia necessario allargare lo sguardo verso il supporto genitoriale e la scuola.

I feedback positivi degli allievi mi hanno nutrita e motivata a continuare con la stessa passione con cui ho iniziato la formazione e il lavoro clinico.

Condividere esperienze, domande e prospettive con professionisti in formazione è un’opportunità preziosa di crescita reciproca.

Grazie alla SIPGI e a tutti i partecipanti per l’attenzione e il dialogo vivo e partecipato.

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Sappiamo veramente in profondità rispondere a questa domanda?

Gli allievi del primo anno della scuola hanno cominciato a raccontarsi, incasellando il chi sono dentro schemi caratterizzati piuttosto dal ‘cosa faccio’ , senza chiara consapevolezza che la risposta data attenesse al fare piuttosto che all’essere.
Il passaggio è avvenuto dopo una meta-riflessione rispetto al sentire, riferendoci all’esperienza sensoriale come la culla generatrice e determinante dell’essere umano, che ci accompagna per tutto il percorso della vita .
Ritornati alla domanda iniziale con l’invito ad ascoltare il corpo, il respiro, le viscere e provare a rispondere ascoltando le sensazioni nel qui e adesso, le risposte sono diventate intrise a tratti di gradienti emotivi e quindi più correlate a ciò che c ‘era in quel momento in profondità.

La teoria dell’Attaccamento richiama l’importanza del ‘come viviamo’ per identificare la nostra esperienza dell’essere, perché lì risiedono le forme delle prime esperienze sensoriali sviluppate dentro un Io-Tu imprescindibile, quello con il care giver.

Nella reciprocità di domanda – risposta si struttura infatti quel Chi siamo, in una reciprocità che si fonda soprattutto sulla qualità del legame emotivo generato nel corpo e attraverso i corpi madre-bambino. E’ attraverso la profonda sintonizzazione affettiva della mamma, la sua accessibilità percepita, la reattività e l’impegno emotivo che il bambino struttura le sue mappe di orientamento, attraverso cui leggere il mondo, se stesso , le relazioni.

E’ quindi più il come che il chi ad identificarci e darci forma ed è più sul come che sul chi che l’approccio relazionale terapeutico opera processualmente strutturando e riproponendo esperienze in cui nell’incontro dei corpi, inteso quale esperienza mentale incarnata, si risignifica il passato e si riscrivono nuove modalità di adattamento all’esistenza più funzionali e orientati al benessere.

Lo percepisco dalle domande, dagli sguardi, dall’impazienza che emerge appena si apre uno spazio di confronto.
“Che faccio se il paziente è ansioso?”
“Che faccio se il paziente è depresso?”
“Come intervengo?”

Dietro queste domande non vedo superficialità. Vedo qualcosa di molto più bello: responsabilità. Vedo il desiderio di essere utili, di alleviare la sofferenza, di sentirsi finalmente terapeuti. C’è una tensione autentica verso la cura.

Poi inizio la lezione.
Domando: dove si trova la mente?
Nel cervello?
Nel corpo?
Nelle relazioni?
Partiamo da lontano. Sì lo so…
Forse troppo lontano per chi aspetta di incontrare il primo paziente.
Ma lentamente emerge qualcosa. Sono loro che si fanno prendere da questa curiosità.
La mente non si trova in nessuno di questi luoghi.
Ma forse si trova in tutti contemporaneamente.
La mente è incarnata.
La mente è relazionale.
La mente è predittiva.

Quando questo comincia a diventare comprensibile, la tensione sembra abbassarsi per un momento.
Ma subito ritorna la domanda.
“Sì, va bene… ma quando vediamo un vero paziente?”
Allora provo a rilanciare.
“Vi faccio vedere un’altra cosa.”
Vi faccio vedere che il cervello non è una macchina fredda.
Vi faccio vedere che sente attraverso il corpo.
Che anticipa il futuro.
Che si sviluppa nelle relazioni.
Che costruisce continuamente significati.
Vi faccio vedere quale straordinaria organizzazione possiede questo cervello.
O forse dovrei dire questo corpo-cervello.
A questo punto qualcuno mi chiede:
“Ma allora la psicologia? Le teorie psicologiche? La psicoterapia?”
Certo.
Ma molte di quelle teorie sono nate in un’epoca in cui non conoscevamo quasi nulla del cervello.
Un’epoca in cui mente, corpo e cervello erano pensati come realtà separate.
Si procedeva per intuizioni geniali, tentativi, osservazioni cliniche e, qualche volta, anche per simpatia.
Oggi abbiamo qualcosa in più.
Sappiamo che la psicoterapia modifica il cervello. Ne abbiamo le prove. Che non facciamo cartomanzia o astrologia.
Sappiamo che le relazioni plasmano la neurobiologia.
Sappiamo che l’esperienza lascia tracce osservabili.
Non dobbiamo fare la guerra al cervello.
Possiamo finalmente fare pace con lui e provare a conoscerlo.
La promessa che sento di poter fare ai miei allievi è questa:
alla fine del percorso avrete comunque una teoria della mente che vi farà sentire sicuri.
Avrete un metodo clinico.
Avrete strumenti per stare accanto alla sofferenza.
Ma sarà una teoria della mente informata dal cervello, dal corpo e dalla relazione.
E forse avrete anche la soddisfazione di esercitare una professione sempre più rigorosa, sempre più fondata scientificamente, senza rinunciare all’umanità che l’ha resa necessaria.

Possiamo iniziare?
Sì.

Ogni percorso terapeutico inizia dall’ascolto attento della storia incarnata del paziente: una storia che vive nel corpo, nelle emozioni, nelle relazioni e nelle configurazioni del Sé che si sono costruite nel tempo.

La diagnosi differenziale delle emozioni rappresenta una bussola fondamentale. Distinguere tra emozioni adattive e disadattive non è un esercizio teorico, ma un passaggio essenziale per comprendere ciò che la persona sta vivendo e di cui ha bisogno in quel momento del processo terapeutico.

I marker emergenti nella seduta ci guidano nella scelta dei compiti terapeutici più appropriati. Ogni marker diventa una porta d’accesso a un intervento mirato, capace di favorire l’elaborazione emotiva, la trasformazione dei significati e la riorganizzazione dell’esperienza.

Insegnare diventa trasmettere un modo di pensare clinico che integra emozioni, marker e compiti terapeutici all’interno della complessità della persona. Significa aiutare i futuri terapeuti a sviluppare uno sguardo capace di vedere oltre il sintomo, riconoscendo le configurazioni del Sé che sostengono la sofferenza e le risorse che possono promuovere il cambiamento.

È in questo lavoro profondamente individualizzato che possono emergere nuove visioni di sé, nuove possibilità di significato e nuovi modi di abitare la propria esperienza.
Formare psicoterapeuti significa anche questo: coltivare la capacità di incontrare ogni persona nella sua irripetibile unicità, affinché la tecnica rimanga sempre al servizio della comprensione e della trasformazione umana.